主 要 内 容

一、现象问题描述

二、原因分析

1、知识点记忆不准确、理解不透彻、掌握不全面

2、知识框架没有建立

3、 没有及时巩固，导致遗忘，练习量不够

4、非智力因素如焦虑不自信容易放弃

三、策略建议

一、现象描述

很多学生总体上给人勤奋好学，刻苦努力的感觉，但成绩一般表现中等。学生的自我感觉上课能听懂，下课做题慢，不会做，常常略有焦虑，不自信，认为自己有点“笨”，不知道应该怎么办。

二、原因分析

我将原因大概分为以下积累，如有不全面，欢迎大家与我交流。

用 “做题慢” 来评价学生或者学生描述自己的学习，是不恰当的，用 “不熟练” 更妥贴。做题慢是从时间角度进行的效果评价，有的题难度大，理所应当花更多时间，而难度小的基础题、中档题花得时间会少很多，对于这些学生，判断不出来一道题应该花多少时，就会无形中给自己贴上一个做题慢的标签，从而陷入对自己的消极评价中，甚至会引起焦虑。而用不熟练来评价，学生就知道问题出现到哪里了，会努力练习，会有学习努力的方向。

上文描述的现象的核心原因就是不熟练，那么是什么导致的不熟练，做不处出来呢?

1、对单个知识点记忆不准确、理解不透彻、掌握不全面导致的;

对于知识点记忆不准确就会导致用错，自然也就会做错，这是非常常见的问题，例如很多学生三角恒等变换公式记得模模糊糊，用的时候有的时候用对了，有的时候用错了，用错了，觉得这是小问题，也不在意，会导致这类必得分的题经常丢掉，非常可惜。再例如立体几何的证明题，判定定理记忆不准确，用的时候，条件不够，乱七八糟，这都会导致做错。这个过程中，由于知识记忆不准确，导致思路错误，计算得到的数据不好算，就会卡到计算中，导致花费时间长。

知识点理解不透彻，仅仅记了知识点是什么，并不理解这个知识点能解决什么问题，什么条件下使用这个知识点，具体怎么用，需要注意什么，掌握这些，才算对知识点理解透彻了。理解透彻，就能在做作业，解题时联系所学知识点，从而解决问题。而没有理解知识的用途与用法时，在做题时思考方向不明确，就比较茫然，不知所措。举个例子，上课学习就是学习一个工具箱中的工具，知道它们是什么，用途与用法，做题就比如解决一个实际问题，比如拧螺丝，比如见到一个的螺丝，由于对工具箱中螺丝刀的用途了解不够透彻，就只能一个一个试，自然就慢很多，而对知识理解透彻的呢，一看就知道是六角螺丝，就在工具箱直接找相应的螺丝刀，大小也匹配，效率自然就高了。这个过程和学生解决问题是类似的。

知识掌握不全面，就会遇到一些问题想不起来这个知识点，比如正弦定理可以求解三角形的外接圆半径，很多学生容易忘记。这就是典型的知识掌握不全面，一说就会型的。

2、没有建立完整的知识体系导致的;

很多综合性的问题往往对应多种方法，但是有些方法解决比较容易，有些比较麻烦，甚至解决不了，所以我们要主动总结常见问题的方法，形成完整的知识体系。例如：解决恒成立问题，就要区分谁是变量，是一次函数的还是二次，还是其他类型的，如果是二次，还得看是否在全体实数上恒成立，对于其他类的，还有参变分离和画图，什么适合可以画图呢，这些都需要平时总结，如果有一点没有总结到位，就会导致见了不会做，花很多时间。

3、没有及时巩固练习，遗忘导致的;

由于现在上课课堂容量都比较大， 学生跟着停下来，课间没有及时整理消化，而是中间间隔很长时间，到了自习课巩固时，发现自己已经忘了，甚至做题前也不回顾上课所学，直接做题，不整理，这样也会导致效率较低。如果练习量不够，就会出现这种题我做过，在哪里哪里，就是不知道，下课复习复习就明白了，这就是做题少的典型表现。

4、 焦虑、不自信、注意力不集中、容易放弃以至于练习量不够导致的;

如果成绩长期处于较低水平，没有进步，就会导致学生在这一学科上不自信，遇到问题，不愿意思考，容易放弃，同时也容易被其他事物吸引，注意力不集中，效率低下，进入恶性循环。

三、策略建议

针对知识点记忆不准确，这个可以自己努力，把该记的记准确，没有啥敲门。而对于理解深刻，则需要在老师的带领下去学习，或者自己思考每个知识点的用途与用法，逐渐积累，形成自己的方法体系与知识框架。

上完课，要在课间或者当天及时的总结捋顺当天所学内容，再去做题，不要盲目做题，做题过程中，要琢磨其中的原理与关键点。

对于成绩中等，没有什么起色的同学，不要气馁，从分数上来看，如果能考个八九十分，说明自己会做的题按照比例有百分之五六十以上，自己不会做的题也就那么几道，所以，告诉自己，不会做的是有限的，集中精力琢磨那几道，不要怕做错，长此以往，会慢慢进步的。